Особенности учебно-исследовательской деятельности учащихся по литературе в школе с углу

Загрузка...

Безукладникова Тамара Сергеевна, МАОУ «СОШ №12 с углублённым изучением немецкого языка» г. Перми, учитель русского языка и литературы

Особенности учебно-исследовательской деятельности учащихся по литературе в школе с углублённым изучением иностранного языка

Преподавание в школе с углублённым изучением иностранного языка (в нашей школе - немецкого) требует развития новых способов и форм обучения или модернизации уже известных. Поэтому считаем: актуальной в этом случае может быть такая форма исследовательской деятельности учащихся, как реферат по литературе на билингвальной основе. Она вписывается в рамки программы школы «Обучение на билингвальной основе» и соответствуют заданным в ней практическим целям обучения. Это овладение предметным знанием с использованием двух языков, совершенствование языковой компетенции.

Реферат по литературе на билингвальной основе помогает формированию у школьников межкультурной компетенции, социально-культурной компетенции : толерантности, адаптации в обществе. Формирование и совершенствование лингвистической компетенции учащихся, повышение их познавательной активности, развитие творческих способностей, расширение филологического и общеобразовательного кругозора – всему этому способствует, как показал имеющийся опыт работы, билингвальный подход к обучению в контексте диалога культур.

Процесс создания реферата – очень интересная и богатая область для проведения исследований. А реферат на билингвальной основе – наиболее сложная форма исследовательской деятельности по литературе, поэтому к исследовательской работе на билингвальной основе целесообразно привлекать учеников старшей школы.

Исследовательские работы по литературе на билингвальной основе дают возможность использования разнообразных типов рефератов. В литературно-культурологических исследуются проявления духовного мира человека в искусстве слова; возможна интеграция познавательных областей: истории, литературы, музыки, психологии, социологии, живописи (Например, реферат «Макс Вебер и Лев Толстой: к проблеме соотношения этики убеждения и этики ответственности»). Литературоведческие строятся на анализе литературных объектов как самоценных элементов искусства слова («Эпистолярный жанр в русской и немецкой литературе»). Основное содержание проблемных – постановка вопросов (проблем) этико-эстетического характера («Может ли поэт изменить мир? Место общества в произведениях В. Маяковского и Готфрида Бенна»). Сопоставительные предполагают сравнение двух и более объектов по признакам, определенным формулировкой или учебными задачами («Роковая любовь в произведениях Готфрида Келлера «Сельские Ромео и Джульетта» и Н. С. Лескова «Леди Макбет Мценского уезда»). Обзорные отличаются широким охватом материала и предполагают его описание или репродуктивное изложение («Древний героический эпос»). Смешанные сочетают различные подходы: элементы проблемности, сопоставления и обзора («Типичные мотивы и отличительные признаки романтизма на примере баллад Жуковского В. А. и Гёте И. В.»). В творческих предполагаются художественное восприятие объекта и личностно-ассоциативный путь поиска («Анализ особенностей перевода рассказа М. Горького «Страсти-мордасти» на немецкий язык»).

Для успешного осуществления исследовательской деятельности ученику требуется специфическое личностное качество — исследовательские способности. Их следует квалифицировать как индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления исследовательской деятельности. Поэтому к написанию реферата допускаются не все ученики, а лишь способные к полноценному восприятию литературных произведений в контексте духовной культуры человечества и подготовленные к самостоятельному общению с искусством слова.

В исследовательской деятельности учитель не должен вести ученика «за руку» к ответу, а сообща искать решение. В самой «формуле» сотрудничества заложен принцип равноправия, который достигается благодаря тому, что никто из сторон не знает абсолютной истины: восприятие художественного текста предполагает субъективность в его оценке. Педагогическая система сильно страдает от того обстоятельства, что большинство педагогов считает себя знающими единственно правильные ответы на все вопросы и обязанными их передать незнающим, забывая, что чужая правда трудно становится своей. Поиск же совместной правды создает как раз такую ситуацию, при которой ученик добытые в совместной деятельности с учителем знания принимает для себя как истинные.

Задачами при создании рефератов на билингвальной основе, как и другой исследовательской деятельности по литературе, являются: приобретение навыков работы с первоисточниками; совершенствование умений по составлению различных типов конспектов (селективные, смешанные, монографические, сводные, обзорные); обучение различным видам чтения (ознакомительное, просмотровое, выборочное, поисковое, аналитическое); развитие речевых способностей; освоение разнообразных форм работы (индивидуальная, групповая, коллективная); переориентация коммуникативной модели «учитель – деятель» – «ученик – объект деятельности» на иную: «ученик – главный субъект деятельности» – «учитель – организатор деятельности ученика как субъекта познания литературного процесса и явлений искусства слова»; организация диалогических отношений: «ученик – текст», «ученик – литературный герой», «ученик – автор произведения», «ученик – учитель» с целью создания учеником предусмотренного учебными задачами продукта мыследеятельности по словесно-эстетической или историко-литературной проблематике.

Зачастую к исследовательским работам предъявляются требования практической значимости, применимости результатов исследования, наличия социального эффекта исследования. Это актуально для физико-математической и естественнонаучной областей, но не для гуманитарной, т. к. практическая значимость исследовательской деятельности по литературе — в самом исследуемом тексте и продукте исследования – новом (реферативном) тексте.

Предпринимаемая нами Исследовательская деятельность на билингвальной основе в области литературы, судя по результатам, позволяет систематизировать обучение, создать условия максимальной творческой свободы и познавательного выбора на основе знания русской и немецкой литературы.

Рейтинг
( Пока оценок нет )
Понравилась статья? Поделиться с друзьями:
Урок как основная форма обучения