Особенности памяти у современных дошкольников

Загрузка...

Содержание

Введение…………………………………………………………………………2

Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей памяти у современных детей старшего дошкольного возраста ………………………..5

1.1 Содержание термина «память» в психолого-педагогической литературе...............................................................................................................5

1.2 Виды памяти и их особенности………………………………………………7

1.3 Особенности памяти детей старшего дошкольного возраста…………….14

Выводы по первой главе………………………………………………………..17

Глава 2. Экспериментальное исследование развития произвольного и непроизвольного запоминания у современных детей старшего дошкольного возраста …………………………………………………………………………..18

2.1 Методика эмпирического исследования…………………………………...18

2.2 Анализ результатов исследования………………………………………….20

2.3 Рекомендации для родителей и воспитателей по развитию произвольной памяти у старших дошкольников………………………………………………25

Выводы по второй главе………………………………………………………...26

Заключение……………………………………………………………………….28

Список использованной литературы…………………………………………...30

Приложение………………………………………………………………………32

Введение

Память - когнитивный процесс, выполняющий функции запоминания, забывания, сохранения и воспроизведения материала. Память лежит в основе обучения и воспитания, приобретения знаний, личного опыта, формирования навыков. В дошкольный период память по скорости развития опережает другие способности.

Память – одно из необходимых условий для развития интеллектуальных способностей ребёнка - дошкольника, от развития которого строятся другие познавательные функции и качества личности (П. П.Блонский, Л. С.Выготский, Л. В.Занков, П. И.Зинченко, А. Н.Леонтьев, А. Р.Лурия, А. П.Нечаев, С. Л.Рубинштейн, А. А.Смирнов и др.).

В старшем дошкольном возрасте происходит постепенный переход от непроизвольного к произвольному запоминанию и воспроизведению материала.

Считается, что с возрастом увеличивается скорость, с какой информация извлекается из долговременной памяти и переводится в оперативную, а также объем и время действия оперативной памяти. При помощи механических повторений информации дети в старшем дошкольном возрасте могут её запоминать. У них появляются первые признаки смыслового запоминания.

К концу дошкольного детства память выделяется в особую, независимо управляемую психическую функцию ребёнка, которую он может в той или иной степени контролировать.

В старшем дошкольном возрасте благодаря постановке пред детьми специальных мнемических задач совершается переход к произвольной памяти.

Переход от непроизвольной к произвольной памяти включает в себя два этапа:

1 этап: формируется необходимая мотивация, т. е. желание что-либо запомнить или вспомнить.

2 этап: возникают и совершенствуются необходимые для этого мнемические действия и операции. К концу дошкольного возраста процесс произвольного запоминания можно считать сформированным. Его внутренним, психологическим признаком является стремление ребенка обнаружить и использовать для запоминания логические связи в материале.

Более важные для проблемы развития произвольной памяти положения мы находим в отечественной психологии. Среди них особенно большое значение для этой проблемы имеет разработанный отечественными психологами вопрос о внутренней структуре активного, произвольного запоминания.

Уже в одном из первых отечественных экспериментальных исследований памяти детей, проведенных А. Н. Леонтьевым, произвольное запоминание было раскрыто как целенаправленный опосредствованный процесс, включающий в себя употребление некоторых приемов, средств запоминания. Еще более прямо проблема строения процессов произвольного и непроизвольного запоминания была поставлена в исследованиях А. А.Смирнова и П. И.Зинченко.

У современного ребенка объем долговременной памяти намного больше, а проходимость оперативной выше, что позволяет ему воспринимать и перерабатывать большое количество информации за короткий промежуток времени. Эта способность дана современным детям для того, чтобы в век высоких технологий они успевали ориентироваться в информационном потоке (Н. Горлова).

Актуальность темы, выбранной для исследования, представляется очевидной в условиях нарастающего информационного прогресса, разработки и внедрения различных развивающих программ, определенной умственной акселерацией современных детей.

Цель данной работы заключается в выявлении особенностей памяти у современных детей старшего дошкольного возраста.

Гипотезой исследования является предположение о том, что, у современных детей старшего дошкольного возраста, несмотря на быстрое развитие интеллектуальных способностей, преобладает непроизвольное запоминание над произвольным.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определить сущность понятия «память» и ее виды.

2. Выявить особенности памяти у современных детей старшего дошкольного возраста.

3. Подобрать и применить комплекс методик для исследования произвольного и непроизвольного запоминания у детей старшего дошкольного возраста.

4.Проанализировать полученные экспериментальные данные.

Для решения поставленных задач мы использовали следующие методы исследования:

1. Теоретический анализ литературы по проблеме исследования.

2. Эмпирические методы исследования (Беседа с воспитателями, Методика «Удержанных членов ряда» П. И.Зинченко).

Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей памяти у современных детей старшего дошкольного возраста

1.1 Содержание термина «память» в психолого - педагогической литературе

Память - психический процесс накопления, хранения и использования информации, воспринятой человеком в различные периоды жизни [3].

Изучением механизмов памяти занимались многие известные психологи. В 80-х годах прошлого века немецкий психолог Г. Эббингауз предложил прием, с помощью которого, по его мнению, можно было изучить закономерности памяти, независимо от деятельности мышления (заучивание бессмысленных слогов). Классические исследования Г. Эббингауза сопровождались работами немецкого психиатра Э. Крепелина, использовавшего сходные приемы при изучении нарушений процессов запоминания у психически больных, а также немецкого психолога Г. Э.Мюллера, чье фундаментальное исследование посвящено основным законам закрепления и воспроизведения следов памяти у человека[16].

В конце XIX и в начале XX вв. появились исследования известного американского психолога Торндайка, который изучал формирование навыков у животных в процессе выхода из лабиринта [16].

В начале XX в. исследования процессов памяти были продолжены И. П.Павловым, которым были описаны условия, при которых возникают и удерживаются новые условно рефлекторные связи. Учение о высшей нервной деятельности стало в дальнейшем основой представлений о физиологических механизмах памяти [16].

Высшие формы памяти у детей впервые изучил выдающийся отечественный психолог Л. С.Выготский, который показал, что высшие формы памяти являются сложной формой психической деятельности, социальной по своему происхождению [4].

Исследования А. А. Смирнова и П. И. Зинченко раскрыли новые и существенные законы памяти как осмысленной человеческой деятельности, установили зависимость запоминания от поставленной задачи и выделили основные приемы запоминания сложного материала [24].

В последнее время появились исследования, которые показали, что запечатление, сохранение и воспроизведение следов памяти связаны с глубокими биохимическими изменениями, в частности, с модификацией РНК. Было установлено, что следы памяти можно переносить гуморальным, биохимическим путем [6].

Исследования в области психофизиологии памяти определили области мозга, необходимые для сохранения следов, а также неврологические механизмы, лежащие в основе запоминания и забывания [1].

Наибольшее распространение в психологии получили ассоциативные теории памяти, которые предусматривают, что предметы и явления действительности запечатлеваются и воспроизводятся не изолированно друг от друга, а в связи друг с другом, когда воспроизведение одних влечет за собой воспроизводство других. Под действием реальных объективных связей предметов и явлений возникают временные связи в коре мозга, служащие физиологической основой запоминания и воспроизведения (ассоциации). Одни ассоциации являются отражением пространственно-временных отношений предметов и явлений (ассоциации по смежности), другие отражают их сходство (ассоциации по сходству), третьи - противоположность (ассоциации по контрасту), четвертые - причинно-следственные отношения (ассоциации по каузальности) [1].

В XVIII-XIX вв. учение об ассоциации лежало в основе так называемой ассоциативной психологии, распространившей принцип ассоциации на все психические явления. Научное обоснование принципа ассоциаций и раскрытие их закономерностей было дано И. М. Сеченовым и И. П. Павловым. И. П. Павлов рассматривал ассоциации как временные связи, возникающие в результате одновременного или последовательного действия двух или нескольких раздражителей [1].

По современным представлениям память есть важнейшая, определяющая характеристика психической жизни личности, проявляющаяся в запоминании, сохранении и последующем воспроизведении индивидом его опыта. Будучи важнейшей характеристикой всех психических процессов, память обеспечивает единство и целостность человеческой личности [2].

Таким образом, в качестве понятия, которым мы будем руководствоваться в процессе нашего исследования, было взято определение П. И. Зинченко: «Память означает использование и участие предыдущего опыта в настоящем поведении. С этой точки зрения память и в момент закрепления, и в момент её воспроизведения представляет собой деятельность в полном смысле этого слова».

1.2 Виды памяти и их особенности

Рассматривая вариации памяти, обычно говорят о видах, формах и типах памяти [8].

Классификация памяти

1) Классификация Тульвинга Э.:

· Зрительная (визуальная) память отвечает за сохранение и воспроизведение зрительных образов.

· Моторная память отвечает за сохранение информации о моторных функциях.

· Эпизодическая память — память о событиях, участниками или свидетелями которых мы были. Этот вид памяти характерен тем, что запоминание информации происходит без видимых усилий с нашей стороны.

· Семантическая память — память о таких фактах, как таблица умножения или значение слов. И эпизодическая, и семантическая память содержат знания, которые легко могут быть рассказаны, декларированы. Поэтому эти две подсистемы составляют часть более обширной категории, которую называют декларативной памятью.

· Процедурная память, или запоминание того, как нужно что-то делать, имеет некоторые сходства с моторной памятью. Различие заключается в том, что описание процедуры не обязательно предполагает владения какими-то моторными навыками. Это своего рода «знание о том, как», которое часто противопоставляют описательным задачам, предполагающим «знание о том, что».

· Топографическая память — способность ориентироваться в пространстве, распознавать путь и следовать маршруту, признавать знакомые места.

2) Блонским П. П. были выделены: двигательная, эмоциональная, образная, вербальная память. Он считал эти виды памяти представляющими ступени единого генетического ряда. В частности, по его мнению, эмоциональная память сама имеет основу в чувственной память, которая есть уже у шестимесячного ребенка и которая проявляется в осторожности, симпатии, первичном узнавании [3].

3) В зависимости от деятельности хранения материала выделяют мгновенную, кратковременную, оперативную, долговременную и генетическую память [10].

· Мгновенная (иконическая) память связана с удержанием точной и полной картины только что воспринятого органами чувств, без какой бы то ни было переработки полученной информации. Эта память – непосредственное отражение информации органами чувств. Ее длительность от 0.1 до 0.5 с.

· Кратковременная память сохраняет в течение короткого промежутка времени (в среднем около 20 с.) обобщенный образ воспринятой информации, ее наиболее существенные элементы. Эта память работает без предварительной сознательной установки на запоминание, но зато с установкой на последующее воспроизведение материала. Кратковременную память характеризует такой показатель, как объем. Объем кратковременной памяти составляет 5 - 9 единиц информации и определяется по количеством информации, которую человек способен точно воспроизвести после однократного предъявления. Важнейшей особенностью кратковременной памяти является ее избирательность. Из мгновенной памяти в нее попадает только та информация, которая соответствует актуальным потребностям и интересам человека, привлекает к себе его повышенное внимание. " Мозг среднего человека, - говорил Эдисон, - не воспринимает и тысячной доли того, что видит глаз".

· Оперативная память рассчитана на сохранение информации в течение определенного, заранее заданного срока, необходимого для выполнения некоторого действия или операции. Срок хранения сведений этой памяти определяется задачей, вставшей перед человеком, и рассчитан только на решение данной задачи. После этого информация может исчезать из оперативной памяти. Этот вид памяти по длительности хранения информации и своим свойствам занимает промежуточное положение между кратковременной и долговременной.

· Долговременная память способна хранить информацию в течение практически неограниченного срока, при этом существует (но не всегда) возможность ее многократного воспроизведения. На практике функционирование долговременной памяти обычно связано с мышлением и волевыми усилиями.

· Генетическая память обусловлена генотипом и передается из поколения в поколение. Очевидно, что влияние человека на этот вид памяти очень ограничено (если оно, вообще, возможно). Основным биологическим механизмом запоминания информации в такой памяти являются, по-видимому, мутации и связанные с ними изменения генных структур. Генетическая память у человека – единственная, на которую мы не можем оказывать влияние через обучение и воспитание.

В зависимости от преобладающего в процессе функционирования памяти анализатора выделяют двигательную, зрительную, слуховую, {осязательную, обонятельную, вкусовую}, эмоциональную и другие виды памяти [23].

· У человека преобладающим является зрительное восприятие. В связи с этим данный вид памяти предполагает развитую у человека способность к воображению. На ней основан, в частности, процесс запоминания и воспроизведения материала: то, что человек зрительно может себе представить, он, как правило, легче запоминает и воспроизводит.

· Слуховая память - это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков, например, музыкальных, речевых. Данный вид памяти характеризуется тем, что человек, обладающий ею, быстро и точно может запомнить смысл событий, логику рассуждений или какого-либо доказательства, смысл читаемого текста и т. п. Этот смысл он может передать собственными словами, причем достаточно точно.

· Двигательная память представляет собой запоминание и сохранение, а при необходимости и воспроизведение с достаточной точностью многообразных сложных движений. Она участвует в формировании двигательных умений и навыков. Совершенствование ручных движений человека напрямую связано с этим видом памяти. Ярким примером двигательной памяти является рукописное воспроизведение текста, подразумевающее, как правило, автоматическое написание когда-то изученных символов.

· Эмоциональная память - это память на переживания. Она участвует в работе всех видов памяти, но особенно проявляется в человеческих отношениях. На эмоциональной памяти основана прочность запоминания материала: то, что у человека вызывает эмоции, запоминается без особого труда и на более долгий срок.

· Возможности осязательной, обонятельной, вкусовой и других видов памяти по сравнению со зрительной, слуховой, двигательной и эмоциональной памятью очень ограничены; и особой роли в жизни человека не играют. Их роль в основном сводится к удовлетворению биологических потребностей или потребностей, связанных с безопасностью и самосохранением организма.

По характеру участия воли в процессе запоминания и воспроизведения материала память делят на произвольную и непроизвольную [12].

В первом случае перед человеком ставится специальная мнемоническая задача (на запоминание, узнавание, сохранение и воспроизведение), осуществляемая благодаря волевым усилиям. Непроизвольная память функционирует автоматически, без особых на то усилий со стороны человека. Непроизвольное запоминание не обязательно является более слабым, чем произвольное, во многих случаях жизни оно превосходит его.

Основные процессы памяти [13]

· Запоминание - Представляет собой запечатление и закрепление любого опыта.

· Хранение - означает наличие информации, что не всегда связано с ее доступностью для сознания

· Воспроизведение отвечает за извлечение информации из блока хранения. Осуществляется его деятельность через «узнавание», «воспроизведение», «припоминание».

· Узнавание генетически более раннее проявление памяти. Это воспроизведение образа какого-либо объекта, явления в условиях его повторного восприятия. Узнать — это опознать, то есть узнавание — это акт познания. Воспроизведение отличается от узнавания тем, что осуществляется без повторного восприятия того объекта, который воспроизводится.

· Реконструкция материала

· Реминисценция — факт улучшения отсроченного воспроизведения, то есть воспоминание первоначально забытого материала.

· Забывание - блок забывания также определяется как относительно независимый. До сих пор на уровне дискуссий идет объяснение механизма и причин забывания. Немецкий психолог Герман Эббингауз, первый среди современных психологов, обратившихся к этой проблеме, определял забывание как функцию времени.

Особенности функционирования памяти [13]

Свойства памяти:

· Точность - Характеризуется отсутствием искажений, пропусков чего-либо существенного и субъективных дополнений. Точность — одно из важнейших качеств памяти, требующее к себе особенного внимания.

· Объём - Это важнейшая интегральная характеристика памяти, которая характеризует возможности запоминания и сохранения информации,

· Скорость процессов запоминания

Одному человеку, чтобы запомнить какой-нибудь материал, нужно долго и прилежно работать, тогда как другой запоминает этот же материал очень быстро. Это свойство памяти больше всего бросается в глаза, и поэтому многие склонны оценивать память, главным образом, с точки зрения быстроты запоминания. Такая оценка, однако, несправедлива. Быстрота запоминания сама по себе не имеет решающего значения; она приобретает ценность лишь в соединении с другими качествами памяти.

· Скорость процессов забывания

Забывание начинается вскоре после заучивания и в первое время идёт особенно быстрым темпом. Если сравнить воспроизведение выученного материала через 5 и через 10 дней после заучивания, то окажется, что забывание за первые пять дней больше, чем дополнительное забывание за вторые пять дней.

· Длительность сохранения отражает способность человека удерживать определенное время необходимую информацию.

· Готовность воспроизвести запечатленную в памяти информацию.

Таким образом, рассмотрев виды памяти и их особенности, мы выяснили, что память — это процесс, состоящий в запоминании, сохранении, восстановлении и забывании приобретенного опыта. Способности длительно хранить информацию о событиях внешнего мира и реакциях организма и многократно использовать её в сфере сознания для организации последующей деятельности.

В наиболее простой форме память реализуется как узнавание ранее воспринимавшихся предметов, в более сложной форме предстает как воспроизведение в представлении предметов, которые не даны в настоящее время в актуальном восприятии. Узнавание и воспроизведение также могут быть произвольными и непроизвольными.

Память - весьма ненадежное хранилище данных, содержимое которого легко может изменяться под влиянием новой информации. События нашей жизни проходят через нашу память как через сито. Некоторые из них задерживаются в его ячейках надолго, другие же только на то время, которое требуется, чтобы через эти ячейки пройти. С другой стороны, если бы сохранялась вся несущественная информация, то мозг, в конце концов, уже не смог бы отделять главное от второстепенного и деятельность его была бы полностью парализована. Поэтому память - это способность не только к запоминанию, но и к забыванию.

1.3 Особенности памяти детей старшего дошкольного возраста

Важнейшее изменение в памяти дошкольника происходи приметно в 4-летнем возрасте, когда память приобретает элементы произвольности. В старшем дошкольном возрасте память постепенно превращается в особую деятельность, которая подчиняется специальной цели запомнить. Ребенок начинает понимать указания взрослого в отношении того, что запомнить и припомнить, как использовать приемы и средства запоминания, как проверить и контролировать правильность воспроизведении и т. д. [5]. Возникновение произвольной памяти связано:- с возрастанием регулирующей роли речи;- появлением идеальной мотивации;- умением подчинять свои действия относительно отдаленным целям (например, наблюдение за бабочкой, чтобы потом ее нарисовать); - становлением произвольных механизмов поведения и деятельности. Однако произвольное запоминание у старших дошкольников продолжает оставаться, главным образом, механическим. Оно осуществляется при помощи повторений, но от повторения вслух дети переходят к повторению шепотом или «про себя». В процессе механического запоминания ребенок опирается лишь на внешние связи между объектами. Поэтому дети легко запоминают считалки, словесный каламбур, недостаточно понятные фразы, дословно могут воспроизвести далеко не всегда осмысленный материал. Причина этого связана с интересом к звуковой стороне слов, эмоциональным отношением к ним, с их включенностью в игровую деятельность. Но уже в старшем дошкольном возрасте становится возможным смысловое запоминание, основанное на установлении содержательных связей между частями запоминаемого материала, между запоминаемым материалом и элементами прошлого опыта, хранящимися в памяти. Такое усвоение происходит только в условиях специального обучения. Поскольку преобладающим видом памяти у старших дошкольников является образная память, наиболее подходящим материалом для использования в смысловом запоминании в этом возрасте служат картинки [25]. Овладение элементами произвольной памяти включает несколько этапов: - Словесная постановка цели на запоминание, которая формируется взрослым.- Появление у ребенка под влиянием воспитателей и родителей намерения что-либо запомнить для припоминания в будущем. Причем припоминание раньше, чем запоминание становится произвольным. Осознание и выделение мнемической цели, которая наблюдается:

когда ребенок сталкивается с такими условиями, которые требуют от него активного припоминания и запоминания (например, знакомство с новой подвижной игрой — правила);

когда для ребенка важен мотив, побуждающий его к деятельности, и происходит принятие цели (легче всего это происходит в игре; например, ребенок берет на себя роль «покупателя» в игре, принимает задачу «купить» для детского сада то, что ему поручено, и в «магазине» для него ставится необходимой цель вспомнить, что нужно «купить»); цель запомнить и припомнить для ребенка в игре имеет конкретный смысл.

- Осознание и использование ребенком некоторых приемов запоминания, которые выделяются из знакомых видов деятельности. При специальном обучении и контроле со стороны взрослого дошкольнику становятся доступными логические приемы запоминания, в качестве которых выступают мыслительные операции. Первоначально происходит повторение вслед за взрослым того материала, который необходимо запомнить, далее проговаривание, осуществление внешних действий, пространственное перемещение и т. п. В дальнейшем осуществляется смысловое соотнесение и смысловая группировка, схематизация, классификация, соотнесение с ранее известным[17]. - Действия самоконтроля, которые впервые появляются у детей в 4 года. Дети 5—6-ти лет уже успешно контролируют себя, запоминая или воспроизводя материал, исправляют неточности. До самого конца дошкольного детства основным видом запоминания остается непроизвольное запоминание. К произвольному запоминанию дети обращаются редко и, главным образом, по требованию взрослых [15].

Таким образом, рассмотрев особенности памяти детей старшего дошкольного возраста, мы выяснили, что, важнейшее изменение в памяти дошкольника происходи приметно в 4-летнем возрасте, когда память приобретает элементы произвольности, а уже в старшем дошкольном возрасте память постепенно превращается в особую деятельность, которая подчиняется специальной цели запомнить. При специальном обучении и контроле со стороны взрослого дошкольнику становятся доступными логические приемы запоминания, в качестве которых выступают мыслительные операции. Первоначально происходит повторение вслед за взрослым того материала, который необходимо запомнить, далее проговаривание, осуществление внешних действий, пространственное перемещение и т. п. В дальнейшем осуществляется смысловое соотнесение и смысловая группировка, схематизация, классификация, соотнесение с ранее известным.

При проведении методик эмпирического исследования нами будут учтены особенности памяти детей старшего дошкольного возраста.

Выводы по первой главе

Память - психический процесс накопления, хранения и использования информации, воспринятой человеком в различные периоды жизни.

Изучением механизмов памяти занимались многие известные психологи: П. П.Блонский, Л. С.Выготский, Л. В.Занков, П. И.Зинченко, А. Н.Леонтьев, А. Р.Лурия, А. П.Нечаев, С. Л.Рубинштейн, А. А.Смирнов и др.

В качестве понятия, которым мы будем руководствоваться в процессе нашего исследования, было взято определение П. И. Зинченко: «Память означает использование и участие предыдущего опыта в настоящем поведении. С этой точки зрения память и в момент закрепления, и в момент её воспроизведения представляет собой деятельность в полном смысле этого слова».

Мы выяснили, что, при специальном обучении и контроле со стороны взрослого дошкольнику становятся доступными логические приемы запоминания, в качестве которых выступают мыслительные операции. Первоначально происходит повторение вслед за взрослым того материала, который необходимо запомнить, далее проговаривание, осуществление внешних действий, пространственное перемещение и т. п. В дальнейшем осуществляется смысловое соотнесение и смысловая группировка, схематизация, классификация, соотнесение с ранее известным.

При проведении методик эмпирического исследования нами будут учтены особенности памяти детей старшего дошкольного возраста.

На основе теоретического анализа нами была выдвинута гипотеза о том, что у современных детей старшего дошкольного возраста, несмотря на быстрое развитие интеллектуальных способностей, преобладает непроизвольное запоминание над произвольным.

Глава 2. Экспериментальное исследование развития произвольного и непроизвольного запоминания у современных детей старшего дошкольного возраста

2.1 Методика эмпирического исследования

Проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы выдвинули гипотезу о том, что, у современных детей старшего дошкольного возраста, несмотря на быстрое развитие интеллектуальных способностей, преобладает непроизвольное запоминание над произвольным.

Для ее подтверждения была организована и проведена исследовательская работа:

1. Подбор и применение комплекса методик для исследования произвольной и непроизвольной памяти детей старшего дошкольного возраста;

2. Проведение эмпирического исследования;

3. Анализ результатов исследования.

В данной работе нами было обследовано 15 детей старшего дошкольного возраста. Исследование проходило на базе МБДОУ №37 «Золотой ключик», старшей группы № 3 г. Ельца.

В ходе исследования мы провели беседу с воспитателями; для изучения особенностей развития произвольного и непроизвольного запоминания в старшем дошкольном возрасте была использована методика "Удержанных членов ряда» (П. И. Зинченко).

Исследование проводилось индивидуально с каждым ребенком.

Беседа с воспитателями

Цель беседы: выявить особенности памяти старших дошкольников, отметить какое запоминание (произвольное, непроизвольное) преобладает, какие методы используют воспитатели для развития произвольной памяти дошкольников, определить степень насыщения предметно-развивающей среды способствующей развитию памяти.

Воспитателю предлагалось ответить на несколько вопросов. Ответы воспитателя заносились в протокол беседы (см. приложение 1). В завершение беседы нами были сделаны соответствующие выводы.

Для изучения особенностей развития произвольного и непроизвольного запоминания в старшем дошкольном возрасте была использована методика «Удержание членов ряда» П. И. Зинченко [11].

Ребенку предоставлялся ряд картинок: холодильник, стол, стул, плита, огурец, томат, свекла, курица, гусь, утка, кукла, машинка, мяч.

При изучении непроизвольного запоминания детям предлагается классифицировать картинки по группам и разложить их по местам, условно обозначенным на столе. Задача на запоминания перед детьми не ставилась. После этого картинки убирают со стола и спрашивают: " Какие картинки ты раскладывал?", то есть перед ребенком ставится задача воспроизвести тот материал, с которым он работал (описание методики см. приложение 2).

При изучении произвольного запоминания детям предлагалось запомнить картинки, используя для этого классификацию их по группам, то есть как специальное средство для запоминания (описание методики см. приложение 3)

Выводы об уровне запоминания - высокий балл ставился тогда, когда ребенок воспроизвел все картинки, средний - когда ребенок воспроизвел 8-9 картинок, низкий - когда ребенок воспроизвел 5-6 картинок.

Таким образом, разработанная нами методика эмпирического исследования соответствует выдвинутым целям и задачам.

2.2 Анализ результатов исследования

При беседе с воспитателями мы выяснили, что у детей исследуемой группы преобладает непроизвольное запоминание, со слов воспитателя, это связано с тем, что у дошкольника сохраняется зависимость запоминания материала от таких его особенностей, как эмоциональная привлекательность, яркость, озвученность и пр. Именно поэтому дошкольники долго помнят персонажей, которых воспитатели включают в сюрпризные моменты. По мнению воспитателей, старший дошкольник уже ставить перед собой цель запомнить, а ближе к 6 годам успешно контролирует себя, запоминая или воспроизводя материал, меняется его стремление к полному и точному воспроизведению. 5-6-летние дети хорошо исправляют текстуальные неточности.

Для развития произвольной памяти воспитатели используют методы обучение логическим приемам запоминания, побуждают дошкольников контролировать и оценивать мнемическую деятельность, как свою, так и сверстников, активно используют дидактические игры.

Так же развитие произвольной памяти старших дошкольников воспитатели осуществляют по средствам предметно-развивающей среды.

В завершении беседы можно сделать вывод, что воспитатели наблюдают постепенный переход от непроизвольной к произвольной памяти, создают все необходимые условия для развития как произвольной, так и непроизвольной памяти.

При обработке результатов методики «Удержанных членов ряда» на определение непроизвольного запоминания мы получили следующие данные ( описание методики см. приложение 2):