Основы формирования и развития креативности и творческого потенциала у школьников младш

Загрузка...

Теоретические основы формирования и развития креативности и творческого потенциала у школьников младшего возраста на уроках английского языка

Создание творческой личности, устремленной в будущее подготавливается творческим воображением, воплощающимся в настоящем.» Л. С. Выготский

Креативность и творчество

Главной целью общества во все времена являлась подготовка подрастающего поколения к будущему. Не так давно это будущее было прогнозируемо, так как сама жизнь имела более стабильный характер. Нынешнее время отличает то, что мы живем в век информации и значительные перемены происходят довольно быстро, возможности стремительно расширяются. Идти в ногу со временем становится проблематично для большинства людей, так как обладание некоторой суммой знаний становится недостаточным для того, чтобы не отставать от постоянно изменяющегося мира.

Ещё совсем недавно в нашем мире поощрялась традиционность, статичность и шаблонность, но сейчас современное общество испытывает потребность в талантливых личностях: самостоятельных, активных, с развитым творческим мышлением. Такие люди обладают более высоким уровнем адаптации и социализации, в большей мере соответствуют постоянно обновляющемуся миру, лучше принимают решения в нестандартных ситуациях. Для того, чтобы человек мог успешно существовать в современном обществе, креативность и творчество, по нашему мнению, и являются теми качествами, позволяющими человеку позитивно и смело подходить к любым изменениям. В связи с этим оправдано внимание, которое педагогическая наука уделяет проблеме развития творческого потенциала ребёнка, как будущей личности и члена современного общества.

Исследования ученых подтверждают, что творческая активность – высший уровень учебно-воспитательного процесса и необходимое условие всестороннего развития личности. Поскольку воспитание творческой личности – задача всей системы образования, от дошкольного до высшего, то роль системы начального образования здесь весьма ответственна, поскольку этот период является важным этапом в развитии школьников: протекают важные стадии формировании психики детей, происходит перестройка системы отношений с действительностью, смена ведущего вида деятельности, интенсивное интеллектуальное развитие, художественный подъем изобразительной деятельности, раскрываются индивидуальные особенности и способности каждого ребёнка. Именно в это время можно плодотворно влиять на развитие творческих спобностей личности: выявлять, формировать и развивать творческий потенциал.

В научной литературе, выходящей на русском языке, традиционно принято переводить англоязычный термин «creative» как «творческий», а «creative personality» как «творческая личность». Большой ошибки в этом нет, однако, следует отметить, что понятия «креативность» и «творчество» все же не полностью идентичны. По смысловому содержанию они более совпадают, чем различаются, но поскольку у каждого из них помимо общего имеется еще и собственный, самостоятельный, частный смысл, иногда могут возникать ситуации, когда использование одного понятия вместо другого приведет к искажению смысла.

В психологии понятие творчество рассматривается как деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. Будучи по своей сущности культурно-историческим явлением, творчество имеет психологический аспект: личностный и процессуальный. Оно предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Изучение этих свойств личности выявило важную роль воображения, интуиции, неосознаваемых компонентов умственной активности, а также потребности личности в самоактуализации, в раскрытии и расширении своих созидательных возможностей.

Творческий потенциал представляет собой сложное, интегральное понятие, которое включает в себя природно-генетический, социально-личностный и логический компоненты, в совокупности, представляющие собой знания, умения, способности и стремления личности преобразовать (улучшить) окружающий мир в различных сферах деятельности в рамках общечеловеческих норм морали и нравственности.

Проявившийся в той или иной сфере деятельности «творческий потенциал» представляет собой «творческие способности» личности в конкретном виде деятельности, а также сложное личностно-деятельностное образование, включающее мотивационно-целевой, содержательный, операционно-деятельностный, рефлексивно-оценочный компоненты, отражающие совокупность личностных качеств и способностей, психологических состояний, знаний, умений и навыков, необходимых для достижения высокого уровня его развития. Сам термин часто может употребляться как синоним «творческая личность», «одаренная личность». Ценность творчества, его функции, заключаются не только в результативной стороне, но и в самом процессе творчества.

В основе современной педагогической науки лежит понимание о человеке как о существе творческом. Именно в творчестве раскрывается его сущность как преобразователя мира, творца новых технологий и идей. В обществе все чаще и чаще, в связи с проблемой творчества, говорят о творческой личности, которую наделяют такими чертами, как направленность, самопознание, умение видеть проблему, анализировать ситуацию, мобилизовать знания, выдвигать гипотезы, оценивать результаты, критически мыслить и т. д.

Если рассматривать понятие «творчество» с точки зрения педагогики, то оно определяется как процесс человеческой деятельности, то, в чём человек может осуществлять свою свободу. Творческий процесс протекает при взаимодействии личности (внутреннего мира человека) и действительности. Он направлен на создание качественно новых материальных и духовных ценностей, нечто субъективно нового, что влечёт изменение внутреннего мира человека. Когда личность характеризуется активностью, стремлением расширять сферу своей деятельности и круг интересов, действовать за границами требований ситуации, отличаться собственной индивидуальностью, тем самым обогощая собственный внутренний мир, тогда мы говорим о творческом потенциале личности.

Творческую личность определяет ряд качеств, одним из которых является креативность.

Креативность (от латинского «creare», что означает «создавать, порождать, творить») можно определить как уровень творческой одаренности, способности к творчеству, составляющий относительно устойчивую характеристику личности. Первоначально, в психологии, креативность рассматривалась как функция интеллекта, и уровень его развития отождествлялся с уровнем креативности. Впоследствии выяснилось, что уровень интеллекта коррелирует с креативностью до определенного предела, а слишком высокий интеллект препятствует креативности. В настоящее время креативность рассматривается как несводимая к интеллекту функция целостной личности, зависимая от целого комплекса ее психологических характеристик. Соответственно, центральное направление в изучении креативности занимает выявление личностных качеств, с которыми она связана.

В педагогике, однако, креативность характеризуется способностью ребёнка создавать нечто новое, оригинальное и нестандартное. Креативная личность занимает открытую позицию по отношению к окружающему миру, проявляет инициативность и умеет необычно подойти к решению любой задачи. Такой человек способен с головой уходить в интересующие его знания и работу, демонстирует высокую продуктивность и интерес ко множеству разных вещей, часто делая всё по-своему и обладая нескончаемой энергичностью. Креативность - это больше, чем сочетание личностных качеств: это возможность предъявить себя миру, проявить собственную индивидуальность, открыть свои способности, а значит - познать самого себя.

Как было отмечено ранее, творческий потенциал человека является одной из важнейших характеристик личности и определяется желанием творить и создавать, проявлять собственную неповторимость и индивидуальность. Однако, к сожалению, сложившиеся и традиционно существующие у нас системы школьного обучения фактически не содержат в себе (или содержат в крайне недостаточной степени) специальные меры, направленные на последовательное и систематическое выявление и развитие у детей креативности, продуктивного воображения. Причиной этого часто является незнание воспитателями и педагогами основ психологии креативности и творчества, особенностей их выявления, формирования и развития. Наиболее актуальной эта проблема становится для младшего школьного возраста, так как этот период характеризуется сензитивностью, приобретением первого организованного опыта получения знаний, формированием представления себя и мира вокруг.

Изучение языка – процесс сложный, занимающий много времени, требующий внимания, усидчивости и постоянной умственной активности. Каждый урок требует работы устной, письменной и творческой. Учащиеся должны проявлять способности не только лингвистического характера, но и творческую активность.

Тем не менее, время от времени школьники испытывают трудности при изучении той или иной темы или выполнении самостоятельной творческой работы. В таких случаях преподавателю английского языка с самого начала нужно уделять особое внимание необычным и креативным способностям каждого учащегося, уметь вовремя выявить и способствовать их дальнейшему развитию

Уникальность каждого человека не вызывает сомнений, но умение предъявить себя, рассматривать каждый момент жизни как акт творческий, позволяющий самореализоваться, для многих является проблемой, так как люди чаще всего действуют по шаблону, заранее запрограммируемым нормам. Таким образом, задача формирования творческого потенциала личности на различных этапах функционирования системы образования является своевременной, ведь способность к творчеству присуща каждому человеку. Важно вовремя увидеть эти способности в ребенке, вооружить его способом деятельности, дать ему в руки ключ, создать условия для выявления и расцвета его одаренности.

В. А. Сухомлинский писал, что «ребенок по своей природе - пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках … через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество - верная дорога к сердцу ребенка» [34, c. 98]. Творческая деятельность ученика не может выйти за предел имеющихся у него знаний. Отсюда следует, что эффективность формирования и развития творческих черт личности во многом зависит от умения педагогов организовывать ее.

Однако, прежде всего, необходимо обратить внимание на творческие особенности детей младшего школьного возраста, характер их развития, формирование личных качеств и взгляда на окружающий мир, поскольку подобные знания являются важными для преподавателей и помогают понять психологию творчества младших школьников, что в свою очередь способствует правильной постановки целей обучения, их эффективного достижения, а также выявлению наиболее подходящих методов обучения и способов избежания возможных проблем.

Из всего вышесказанного мы делаем вывод, что понятие «творчество» предполагает не столько особый психический процесс, сколько результат специфическим образом организованного восприятия, переработки и воспроизведения различных сторон объективной реальности. Отмечаем, что понятие «креативность» ориентировано на личность, в то время как понятие «творчество», ориентированно на деятельность и ее результат. Поэтому ставить знак равенства между этими двумя понятиями не совсем верно.