Основные направления и содержание работы по подготовке детей дошкольного возраста к обу

Загрузка...

"ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ"

В последние два десятилетия широкий размах приобрела мода на раннее обучение чтению - в 4-летнем и даже 2-3-летнем возрасте. Никакими серьезными научными обоснованиями такие новации не подкреплены. Если обучение чтению проводится без учета готовности ребенка к усвоению этих навыков, у него могут возникнуть определенные затруднения. По материалам исследований Корнева Александра Николаевича, анализ изменений качества навыков чтения у детей за последние 20 лет показал, что заметно ухудшились показатели понимания прочитанного, снизился интерес к чтению. По его мнению, не последнюю роль в этих негативных изменениях сыграло и раннее обучение.

Овладение грамотой представляет собой чрезвычайно важный этап, ребенок должен быть психологически готов к нему. Поэтому, в основе должна быть зрелость психических процессов.

Прежде всего у ребенка должна быть готовность как настроенность, мотивированность к такого рода обучению. У большинства детей любопытство к буквам и напечатанным словам появляется в 3-4 года, однако устойчивый познавательный интерес к грамоте формируется лишь в 5-7 лет.

Интеллектуальная, когнитивная готовность к изучению таких абстрактных явлений, как буквы и их сочетания. У ребенка должна сформироваться способность к абстрагированию, оперированию символами хотя бы в элементарной форме.

Необходимо, чтобы у детей формировались произвольность, концентрация внимания, сенсомоторная база.

До 3,5-4 лет ребенок не замечает речь как самостоятельное явление и тем более не осознает ее. Пользуясь речью, он замечает лишь реальную действительность, которая обозначается с помощью речи. Поэтому должна быть языковая готовность ребенка - это осознание ребенком самой устной речи.

Графомоторные навыки. К 4-м годам развивается конструктивный праксис и мелкая моторика в работе с дидактическими игрушками, играми, пальчиковой гимнастике. У детей формируются умения держать ножницы и навыки работы с ними.

Дети научились:

правильно держать карандаш, кисть;

правильно закрашивать изображения;

располагать узор в полосе;

изображать геометрические формы;

соединять фигуры по точкам;

обводить фигуру по контуру.

К 4-м годам в норме должны быть сформированы основные группы звуков: свистящие, шипящие, аффрикаты. Сонорные звуки [р], [р'], [л] формируются к 5-6 годам. К этому возрасту дети правильно воспроизводят звукослоговую структуру двусложных слов: МЯЧИК, КЛУБОК; трехсложных слов: САМОЛЕТ, КАЛИТКА.

Формирование зрительной памяти и пространственных представлений. У детей развивается зрительное восприятие, анализ и синтез: распознавание схематических, силуэтных и контурных изображений. Дети ориентируются в пространстве собственного тела, в окружающем пространстве (спереди, сзади, сверху, снизу, справа, слева), ориентируются на листе бумаги. Развивается зрительная память: запоминают 3-4 карточки и находят их среди других, раскладывают карточки в первоначальной последовательности.

Работа по звуковой культуре речи является базой для формирования фонематических представлений.

Дети научились:

узнавать неречевые звуки;

различать звуки, звукосочетания, слова, фразы по высоте, силе, тембру голоса;

различать слова близкие по звуковому составу (дом - ком, Маша - каша).

Все представленные направления необходимо включать в разные виды деятельности с детьми и усложнять.

ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ

В средней группе закладываются основы полноценного овладения детьми грамотой - чтением и письмом. Предварительная работа к обучению грамоте - это развитие звуковой культуры речи.

Задачи:

1. Сформировать представления, что речь состоит из слов: слова имеют протяженность, слова состоят из звуков, из слов можно составить предложения.

2. Развивать фонематический и речевой слух, формировать ориентировку в звуковой системе языка.

сформировать понятие звук, гласный звук, согласный звук;

познакомить детей с гласными звуками [а], [у], [о], [и], [ы] с согласными звуками [м], [п], [т], [н];

Примеры игр и упражнений:

Угадывание звука по беззвучной артикуляции

"Поднимись по лесенке" - пропевание гласных звуков

"Чья песенка?" - выделение звуков в звукоподражаниях

"Светофор" - подними символ, когда услышишь звук

"Поймай звук"

Выполнение различных движений, действий (присядь, если услышишь звук [а] в слове, подпрыгни, если [у])

учить выделять звуки из ряда звуков, слогов, слов (начало - конец). Гласные звуки в середине слова в ударной позиции (мак, стол);

Примеры игр и упражнений:

"Магазин" - покупка предметов на деньги-символы

Выделение и запоминание слов из стихотворных текстов

Придумывание слов на звук ("Кубик")

научить определять место звука в слове - начало - конец (гласные: УТКА, МУКА);

Примеры игр и упражнений:

"Рыбка" (звуковая линейка)

"Подари подарок" (Маше - начало слова, Ване - конец слова)

"Ёжик" (книга Т. А. Ткаченко "Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа")

обучать звуковому анализу, синтезу звукосочетаний: ИА, АУ, УА, АМ, ОТ;

учить пользоваться графическим обозначением звуков - гласных, согласных (символами гласных);

Пример игр и упражнений:

"Живые звуки" - символы звуков у детей, встать по порядку звуков в слове

формировать умение различать на слух длинные и короткие слова. Правильно передавать ритмический рисунок двусложных, трехсложных слов состоящих из открытых слогов (КА-ША, МО-ЛО-КО); односложных слов - КОТ;

Примеры игр и упражнений:

"Отхлопай слово"

"Выложи палочки"

"Молоточек"

сформировать представление, чем звук отличается от буквы;

3. Продолжать формировать графомоторные функции: обводки, штриховки, раскраски, соединение рисунка, фигуры по точкам, пальчиковые игры.

Сформировать навыки составления букв из палочек, шнурков, мозаики, пуговиц и т. д. Научить узнавать буквы, изображенные с недостающими элементами, находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных.

ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ

ЗАДАЧИ: Закрепление задач предыдущего этапа обучения

1. Закрепить понятие звук, гласный, согласный. Формирование понятия звонкий согласный, глухой согласный, мягкий согласный, твердый согласный.

Закрепить знания детей о гласных звуках: [а], [у], [о], [и], [ы], [э]. Продолжать знакомить с согласными звуками: [к]-[г], [в]-[ф], [д]-[т], [с]-[з], [ш]-[ж], [п]-[б], [х].

Формировать умения различать на слух согласные звуки по признакам: глухость-звонкость, твердость-мягкость в ряду звуков, слогов, слов. При формировании понятия звонкий-глухой согласная опора идет на слуховое восприятие и тактильные ощущения (ладонь на горло).

Примеры игр и упражнений:

"Гудит - не гудит" закрываем уши и слушаем звук

"Поймай звук" показать символ - колокольчик

Выполнение различных движений

"Разложи картинки по полочкам"

"Послушай, выдели и назови" из фраз нужные слова: только со звонким звуком в начале слова, только с глухим звуком или на пару согласных. Например: Первого сентября Женя пойдет в школу. Зое подарили маленького слоненка.

"Замени первый звук в слове, назови новое слово" ЗУБ-СУП.

"Какой звук есть во всех словах?" ШУБА - КОШКА - МЫШЬ - расскажи о нем.

При формировании понятия твердость-мягкость идет опора на слуховое восприятие и артикуляционную позицию звука (акустико-артикуляторные признаки).

"Большой братец - маленький братец"

"Камень - вата" на звук показать рукой

"В гостях у Тома и Тимы"

2. Формирование у детей общей ориентировки в звуковой системе языка, обучение их звукобуквенному анализу и синтезу слова.

Закрепить умения выделять звук из начала, конца слова, середины

Учить определять место звука в слове: начало-середина-конец

Обучение умению подбирать слова на заданный звук, слов со звуком в определенной позиции (начало-конец, середина)

Совершенствование навыка звукобуквенного анализа слогов и слов, типа АП, НО, МАК, КИТ, ГУСЬ

Обучать звукобуквенному анализу трех, четырех звуковых слов, со стечением согласных, типа КТО, СЛОН, ПУМА, УТКА

3. Показать слогообразующую роль гласного. Дать понятие слог. Научить определять количество слогов в слове, практически применяя правило: сколько гласных в слове, столько и слогов. Выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.

"Назови гласные звуки в слове, напиши буквы, выложи"

"Отхлопай слово по слогам"

"Выложи столько... (предметов), сколько слогов в слове"

Выполнение различных движений (подпрыгни, топни, стукни молоточком)

"Доскажи словечко" (БУ-КЕТ)

"Почини слово"

"Замени слог в слове. Назови новое слово" (1-ый, 2-ой и т. д.)

"Подбери карточку к цифре"

4. Закрепить понятие буква и представление о том, чем звук отличается от буквы. Учить печатать буквы.

Формирование навыков составления букв из палочек, выкладывание из шнурков, ниток, рисование в воздухе и т. д.

Обучение узнаванию "зашумленных" изображений букв; букв, изображенных с недостающими элементами; нахождение знакомых букв в ряду правильно и зеркально изображенных

Сравнение буквы и ее элементов со знакомыми предметами, другими буквами (дом, стол, перекладина и т. д.)

Обводка ребенком букв, написанных взрослым

Письмо буквы по контуру, нарисованному взрослым

Письмо буквы по опорным точкам, поставленным взрослым

Самостоятельное написание буквы по клеточкам в тетради

5. Обучение чтению слогов, односложных и двусложных слов.

Чтение закрытых слогов, типа АМ. Предварительно проводится звукобуквенный анализ слога. По аналогии с другими гласными - Ом, Ум, Им. Чтение по образцу взрослого АААМММ (утрированно)

Детям дается понятие - слог слияния (согласный дружит с гласным, согласный первый). Обозначается значком ͜

Дорожки С ---------- А. Первоначально к согласным звукам добавляем гласные изученные МА, МО, МЫ

6. Расширение понимания значения простых предлогов: В, НА, ПОД, НАД, У, ЗА, С, СО, ИЗ. Учить образовывать и употреблять предложно-падежные формы с сущ. ед. и мн. числа (на реке, над рекой, в реке, по лужам, в лужах). Первоначально предлоги отрабатываются в реальных действиях ребенка, затем с опорой на картинки с использованием схем.

ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ

С детьми седьмого года жизни на занятиях по подготовке детей к обучению грамоте работа продолжается по трем единицам речи: звуку, слову, предложению. Ведущей задачей остается формирование устной речи детей, обогащение словарного запаса, развитие коммуникативных способностей на основе общения.

ЗАДАЧИ:

1. Закрепить представления о гласных и согласных, о твердости - мягкости, глухости-звонкости согласных звуков.

2. Продолжать знакомить детей с согласными: Л, Р, Й, Ч, Щ, Ц; с гласными второго ряда: Я, Ё, Ю, Е. Дать понятие, звуки [ш], [ж], [ц] - всегда твердые, а звуки [ч], [щ], [й] - всегда мягкие.

3. Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту образования: [с]-[ш], [з]-[ш], [с]-[ц], [ч]-[щ], [л]-[р].

4. Дальнейшее обучение звукобуквенному анализу и синтезу слов из 3-5-ти звуков (РОЗА, ВОЛК, ИГЛА, АИСТ, ШАРИК). Определять место звука в слове (начало, середина, конец) и положение звука по отношению к другим звукам (перед, после).

5. Продолжать обучение слоговому анализу и синтезу трех-четырех сложных слов со стечением.

6. Познакомить детей с ударением, научить выделять в слове ударный слог и ударный гласный звук.

Вычисление ударного слога в двусложных словах с ударением на первом слоге: МИШКА, КАША, потом переходить к словам с ударением на втором слоге ЛИСА, КОЗА. Пи выделении ударного слога слово нужно произносить целиком (если произносить по слогам, получится столько ударений, сколько в слове слогов). Далее познакомить детей с ударным гласным звуком и учить выделять его в слове.

Данный вид работы включается в работу по проведению звукового анализа.

Правильное выделение ударения при чтении в будущем позволит детям преодолеть послоговое произнесение слова и перейти к чтению целыми словами.

7. Учить анализу и синтезу предложений разной конструкции

Членение предложений на слова (определяем количество слов); называем слова по порядку; составление предложений из слов

Обучение составлению схем предложений (графическое изображение)

Учить распространять предложения. МАША ИГРАЕТ. МАША ИГРАЕТ В МЯЧ. МАША ИГРАЕТ В МЯЧ НА ЛУГУ.

8. Закреплять знания и умения пользоваться простыми предлогами в речи, познакомить и научить пользоваться сложными предлогами: ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД, МЕЖДУ, ОКОЛО. Дать понятие предлог - это слово (маленькое слово). Графическое обозначение предлога в схеме.

Предлоги отрабатываются в реальных действиях ребенка

Оречевление своих действий: Положи книгу под парту. Я взял книгу из-под парты.

Составление предложений с предлогом по картинке, по схеме

"Предложение рассыпалось"

"Живое предложение"

"Закончи предложение"

"Волшебное предложение"

Игры на звукобуквенный анализ

"Собери слова по первым звукам" по картинкам

"Цепочка" придумывание слов на последний звук

"Наборщик" составление слов из данных букв

"Волшебная цепочка" изменяем в слове один звук, образуем новое: САМ - СОМ - СОН - СЫН; ПАЛКА - ГАЛКА - БАЛКА

Ребусы

"Кто внимательней" отгадай имя по первым звукам слов: ФРУКТЫ, ЕЛЬ, ДОМ, ЯБЛОКО

"Кто больше" придумай как можно больше слов, начинаем со слога: ФА - ФАКЕЛ, ФАРТУК, ФАБРИКА

"Подбери слово к схеме"

"Звук - проказник" НА ПОЛЯНЕ ВЕСНОЙ ВЫРОС ЗУБ МОЛОДОЙ.

Первые успехи в чтении и письме оказывают мощное психотерапевтическое воздействие на личность ребенка, стимулирует развитие познавательной деятельности. Овладев самыми элементарными навыками чтения и письма, ребенок буквально выпрямляется на глазах: у него появляется самоуважение, подкрепляемое положительными эмоциями родителей по поводу его успехов, уверенность в своих силах, резко возрастает познавательная активность.

Понравилась статья? Поделиться с друзьями:
Урок как основная форма обучения