Организация экспериментальной деятельности дошкольников

Загрузка...

Что я слышу – я забуду,

Что увижу – то запомню,

Что я сделаю – пойму.

Детям дошкольного возраста присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Метод экспериментирования, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным возможностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года - практически единственным способом познания мира. Особенно важно экспериментирование при формировании основ естественно - научных и экологических понятий. А знания, добытые самостоятельно, всегда являются более прочными и осознанными.

Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что оно дает детям реальное представление о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.

В дошкольных образовательных учреждениях экспериментирование может быть организовано в трёх основных направлениях:

Специально организованное обучение;

Совместная деятельность педагога с детьми;

Самостоятельная деятельность детей.

Исследования положительно влияют на эмоциональную сферу дошкольника, на развитие творческих способностей, на формирование трудовых навыков и укрепление здоровья за счёт повышения общего уровня двигательной активности.

Организация экспериментальной деятельности при ознакомлении дошкольников с окружающим миром направлена на развитие поисково-познавательной деятельности детей 3-7 лет и предполагает решение следующих задач:

- формирование у детей дошкольного возраста диалектического мышления, т. е. способность видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей;

- развитие собственного познавательного опыта в обобщенном виде с помощью наглядных средств (эталонов, символов, условных заместителей, моделей);

- расширение перспектив развития поисково-познавательной деятельности детей путем включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия;

- поддерживание у детей инициативы, сообразительности, пытливости, критичности, самостоятельности.

Направления экспериментальной деятельности

Направления экспериментальной деятельности

ЧЕЛОВЕК

ЧЕЛОВЕК

НЕЖИВАЯ ПРИРОДА

НЕЖИВАЯ ПРИРОДА

ЖИВАЯ ПРИРОДА

ЖИВАЯ ПРИРОДА

Понравилась статья? Поделиться с друзьями:
Урок как основная форма обучения